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Une étude révèle de meilleurs résultats scolaires chez les élèves handicapés du secondaire en milieu inclusif.

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Selon une nouvelle étude menée par des chercheurs de l’Université de l’Indiana, les lycéens handicapés de l’Indiana qui ont passé 80 % de leur temps d’enseignement dans des classes d’enseignement général ont obtenu de meilleurs résultats aux évaluations d’État en lecture et en mathématiques et étaient mieux préparés à l’enseignement postsecondaire et aux possibilités d’emploi que leurs pairs dans des environnements moins inclusifs.

Nous vivons actuellement une époque où l’expérience de la « communauté » est mise en avant de multiples façons dans notre société. La modification et l’élévation de nos attentes concernant les capacités des étudiants handicapés sont au cœur de la contribution des personnes handicapées à notre expérience communautaire et des avantages qu’elles en retirent, au-delà de l’enseignement de la maternelle à la 12e année. L’inclusion des étudiants handicapés dans leurs communautés scolaires avec leurs pairs de l’enseignement général est un point important pour commencer cette transformation. Ces résultats montrent que c’est autant une question morale et éthique qu’une question éducative. »

Hardy Murphy, co-auteur de l’étude et professeur de clinique à l’école d’éducation de l’IUPUI.

L’étude, menée par le Center on Education and Lifelong Learning de l’IU, l’un des sept centres de recherche de l’Indiana Institute on Disability and Community, a récemment été publiée dans le Journal of Special Education.

Sous la direction de Sandi Cole, auteur principal de l’étude et directrice de l’Institut de l’Indiana sur le handicap et la communauté, les chercheurs ont utilisé les données démographiques et les résultats des élèves et des écoles de l’État pour étudier la relation entre les environnements éducatifs à forte et faible inclusion et les résultats scolaires des élèves handicapés. L’inclusion élevée a été définie comme 80% ou plus du temps éducatif passé dans la classe d’enseignement général. Une faible inclusion était définie comme moins de 80 % du temps éducatif passé dans la classe d’enseignement général.

La nouvelle étude est la deuxième phase de leur étude 2020, qui a examiné le placement dans l’enseignement spécial et les résultats scolaires des élèves de l’Indiana de la troisième à la huitième année ayant des handicaps primaires, notamment des troubles cognitifs, d’apprentissage et émotionnels, des troubles du spectre autistique, la cécité et la surdité. Dans cette étude, les élèves ayant bénéficié d’une plus grande inclusion ont obtenu des résultats nettement plus élevés aux évaluations de l’État que les élèves ayant bénéficié d’une moindre inclusion, quelle que soit la catégorie de handicap.

Étant donné les conclusions de l’étude précédente en faveur d’une inclusion élevée liée à la réussite des élèves, la nouvelle étude a évalué si le même schéma existait pour les élèves handicapés du secondaire, en se concentrant sur une cohorte d’élèves de l’Indiana qui étaient en huitième année en 2013 et ont obtenu leur diplôme d’études secondaires en 2018. Une comparaison à l’échelle de l’État des résultats des élèves en anglais/arts du langage avec un échantillon de 23 796 élèves de la cohorte et des résultats en mathématiques avec un échantillon de 23 940 élèves dans des placements à faible et à forte inclusion a été lancée à l’aide de l’ISTEP+, l’outil d’évaluation de l’État utilisé pour tous les élèves de l’Indiana. Les élèves identifiés pour l’évaluation alternative de l’État (environ 1 % des élèves handicapés) ont été exclus de l’étude. En outre, comme le type de diplôme reflète souvent le parcours scolaire des élèves du secondaire, l’étude a utilisé ces données pour examiner les différences relatives de préparation à la transition postsecondaire liées au placement.

Les principales conclusions de cette étude sont les suivantes :

  • Les comparaisons des scores ISTEP de 10ème année ont donné des résultats très significatifs. Les élèves handicapés qui ont passé 80 % ou plus de temps dans une classe d’enseignement général ont obtenu des résultats supérieurs de 24,3 points en moyenne en anglais/arts du langage et de 18,4 points en mathématiques à ceux de leurs pairs dans des contextes de faible inclusion.
  • Les étudiants handicapés dans les milieux à forte inclusion avaient 22% plus de chances que leurs pairs dans les milieux à faible inclusion d’obtenir un diplôme Core 40 en passant l’évaluation de l’État plutôt que de recevoir une dérogation. Selon les chercheurs, cela suggère que ces élèves étaient mieux préparés à réussir leurs études postsecondaires et à trouver un emploi.

« Il ressort clairement de ces deux études que le lieu a de l’importance », a déclaré M. Cole. « En utilisant une méthodologie d’appariement par propension, nous pouvons affirmer avec une grande certitude que les étudiants handicapés obtiennent de meilleurs résultats dans des environnements d’inclusion que leurs pairs dans des environnements plus ségrégués. Comme nous l’avons noté dans le document : Nous ne pouvons pas, en tant que société, nous permettre de continuer à soutenir des politiques et des pratiques qui entraînent l’échec scolaire, des options postsecondaires limitées et la poursuite de la séparation et de la marginalisation fondées sur le handicap. Nous pouvons toutefois accepter l’ambitieux programme de transformation des systèmes éducatifs afin de créer des environnements scolaires inclusifs, de maximiser la participation des étudiants et d’accroître la réussite des étudiants handicapés. » »

Source :

Référence du journal :

Cole, S.M., et al. (2022) La relation entre le placement en éducation spéciale et les résultats scolaires au secondaire. The Journal of Special Education. doi.org/10.1177/00224669221097945.

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